初一数学教学思考

作为一名年青教师，在教学工作上，我碰到了很多难题，在别的教师的协助下，我一件事初一下上边学年的数学课教学干了以下的思考：

一、对教学目标思考

教学目标是教学设计中的主要阶段，是一节课的纲要，对纲要片面性或制订不正确必然终究打败仗。针对大家新教师而言我自觉得有以下几个方面不够：

1 、对教学目标设计思想观念不充足高度重视，总体目标设计形式化。

2 、教学目标设计关心的依然仅仅认知能力总体目标，对“感情总体目标”、“能力总体目标”有一定的忽略，高度重视的是专业知识的传递、方法的传送，比较严重忽略了教材内容的教书育人作用。

3 、教学目标的设计含混，不足全方位、对外开放。

教学目标的制订要合乎学生的认知能力程序流程与认知水平。制订的教学目标过高或过低都不利学生发展趋势，要让学生跳一跳摘到水蜜桃。“那么简易的题都做不出来”、“这 个题都讲过几次了还不容易做”，遇到那样状况，我们不应抱怨学生，而要认真反思出現那样情况究竟是什么缘故，是学生不接纳那样的解读方法，還是了解上面有差 异；是学生没什么兴趣，還是教师正确引导不及时这些；做为教师干万不可以抱怨指责学生，不反省自己，总是得不偿失，以至把简易的难题都变为学生的难题，因而教学设 计要能激起学生学数学的激情与兴趣爱好，要来教学生必须的数学课。

二、对教学方案思考

在教学设计中，对教学內容的解决分配还存有以下几个方面欠缺：

（1）欠缺对教学内容转译；

（2）欠缺对已学习知识的剖析、综合性、比照、梳理和总体专业化；

（3）欠缺对教学內容的教育功能的发掘和运用；

（4）欠缺对自身授课的经验交流。

三、征询学生建议

潜心于提升自己教学水准的教师，通常向学生征求对自身教学的反馈建议，它是教师对其教学开展思考的一个关键的方式。

若在课堂上设计了优良的教学情景，则整节课学生的学习培训主动性自始至终很高。课后练习我汇总出下列二点感受：

（1）把握住专业知识本质属性，设计一些引起性的训练能诱发学生积极主动逻辑思维，刺激性学生的求知欲。

（2）难题的设计不可滞留在简易的变式和浅薄的问答方式上，而应设计一些既能让学生动手能力触碰、又能动脑筋思索的难题，那样可使学生在“观查、实践活动、梳理、猜测和证实”的研究全过程中，激发她们对新专业知识的期盼。

学生在学习中碰到的疑惑，通常是一节课的难题，将处理学生疑惑的方式在教学续篇中记下来，便会不断完善自身的教学工作经验。

四、对教学错误观念的思考

之前我觉得教师讲得清，学生就听懂。如今感觉假如教师授课只图自身津津乐道，不管不顾来自于学生一方的意见反馈信息内容，教师与学生的的逻辑思维不可以同歩，学生仅仅处于被动 地接纳，没什么思索了解的空间，那样并不是听不明白，就是不求甚解。在课堂教学的碎片时间段内让学生根据积极探寻后发觉专业知识，理解所教。另外要及时反馈学生，提升效 果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机遇，立即铲除阻碍，将学习上的安全隐患解决在萌芽期情况。

做为沒有工作经验的我经常抱怨学生，“那么简易的题都做不出来”！孰不知，教师与学生的专业知识水准与接纳能力通常存有非常大差距，就学生来讲，接纳新专业知识必须一 个全过程，决不能用教师的水准考量学生的能力。因而，在教学时，务必全方位了解学生的基本与能力，低起始点、多层面、高规定地就近入学，让学生一步一个脚印，扎扎扎实实 实学精基本知识，在学习知识中提升 能力。

正确认识了难题，要解决困难并并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信要是我再接再厉，升级意识，认真反思自身的教学个人行为，教学标准，就一定可以有一定的发展趋势，有一定的发展！